四上第三单元整体解读与教学建议

处处留心皆学问——“留心观察”是本单元的人文主题，阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，表达训练要素是“进行连续观察，学写观察日记”。

即使不翻开书页看看编排了哪些课文，我都会很喜欢这样一个单元，因为我的第一感觉告诉我，这应该是一个学习内容和目标都与学生生活联系紧密的单元，是一个学生觉得亲切、会兴趣盎然的单元。叶圣陶先生曾提出，语文教育要“为儿童全生活着想”，要创造“特设的境遇”，以促进儿童“在发生需求、努力学习的境遇里”“倾心领受，愿意学习”。当然，要让儿童“在发生需求、努力学习的境遇里”，教师需要和学生一起创造“境遇”，“境遇”不可能凭空来到学生的学习生活中。

教师要为儿童创造什么样的“特设的境遇”呢？那就要对单元的学习内容和目标有十分透彻的了解和理解。

先看看阅读训练要素和单元选编的课文。

瞻前顾后，三年级上册第五单元阅读训练要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，第七单元的阅读训练要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”；三年级下册第一单元阅读训练要素是“体会优美生动的 ”；本单元是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。从“优美生动”到“准确生动”，从“留心观察”到“连续的细致观察”，这种联系性和发展性，教材是有设计规划的。同时，“准确生动”与“细致观察”也是有自然联系的，观察越细致，对事物的特点把握越准确，表达也会更准确。

本单元编排的课文有《古诗三首》（《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》）、《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》。叶圣陶先生的《爬山虎的脚》和法布尔的《蟋蟀的住宅》都可以看做是观察笔记，文章内容都是作者细心观察所得，特别适宜于用来学习“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。对于儿童来说，这两篇课文所涉及的对象——爬山虎和蟋蟀，都是比较熟悉的，或者有过直接经验，或者通过阅读等途径有过间接经验。而从题目上看，课文重点描写的对象——爬山虎的“脚”和蟋蟀的“住宅”，可能学生就有些陌生了。陌生化是学习兴趣生发的积极土壤，有助于学生以积极主动的心理状态阅读课文了解信息。这是课文本身营造的阅读“境遇”，教师还需要为落实学习目标创设“境遇”。教师要在学生阅读课文之前，除了激发学生的阅读兴趣，还要用具体的、有吸引力的目标来激发学生的探究欲望，将阅读文本与有目的的观察发现建立起积极联系。所以，要将综合实践性活动前置——持续观察一种事物，记录其变化过程。为了让学生经历真实的观察、记录的过程，对观察对象的选择要用心甄选，尽量做到：1、方便随时观察；2、变化周期不能太长，以两三天就能发现较明显变化为宜；3、观察起始时间以两到三周为宜，即单元教材内容学习开始前一周开启，单元学习任务“观察日记”写好为止。

三首古诗，所描绘的景象、揭示的道理、发现的巧妙等，都来自诗人的“细致观察”，既能让学生感受到诗歌的语言美、音韵美、情趣美，又能启发学生在生活中养成主动观察发现的习惯。这三首古诗的选择，是有助于单元阅读和表达训练要素落实的。

再来看看表达训练要素和单元习作任务。

本单元的表达训练要素是“进行连续观察，学写观察日记”。显然，这是与阅读训练要素紧密关联的，这是一个比较典型的“读写结合”的单元。教学中，教师要善于引导学生将课文阅读中感受到的作者连续的细致观察，迁移到自己在生活中对某件事物的连续观察中，将观察后准确生动的表达，迁移运用到自己的习作中。另外，这一表达训练要素的落实，要利用好学生已有的学习经验和能力，因为在三年级上册第五单元有过“仔细观察，把观察所得写下来”，三年级下册第一单元有过“把观察到的事物写清楚，引导学生借助记录卡写一种植物”，第四单元还有观察实验写清过程的目标任务。这些，既为学生运用多种感官观察、感受事物变化的能力打下了一定的基础，又为学生有序表达打下了基础。

这个单元的习作任务很明确——写观察日记。教材第一部分就以单元课文和阅读链接为引子，激发学生的观察兴趣，鼓励学生进行连续观察和记录。读写结合的编排意图十分明确。这样看来，似乎在学习过课文后再来完成习作任务，是比较符合编写者意图的选择。不过，我还是觉得，课程的规划，最根本的是“儿童立场”，是为学生更好地学服务。如果一定要先学课文，后从课文学习迁移到为了习作而观察一种事物，那就是让生活为语文学习服务了，科学的做法，应该是让语文服务于生活——要让学生感受到语文的有意思、有情趣、有价值。学生先选择自己感兴趣的观察对象，尤其是自己养殖的某种动植物，再进行观察，这就有了积极情感的参与，有关心、关切，有真真切切的心路历程，观察就会更加细心，记录就可能会十分用心。当单元课文学习开始后，将课文中学习到的观察态度、方法，体会到的记录描写的准确生动，与自己已经经历了一个星期的观察记录进行对比后，学生就更愿意主动进行迁移，让自己的观察更加细致，记录更加准确生动。

这样看来，“交流平台”“词句段运用”，一定要融入课文学习的过程中了。“日积月累”用作单元结课时，引导学生交流单元学习收获的过程中进行运用落实，会是很好的选择。

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